Si usted es un padre o un maestro, lo más probable es leer cuentos a los niños pequeños.Juntos, reír y punto en las imágenes. Se les involucra con algunas preguntas sencillas. Y responden.
Entonces, ¿qué pasa con los niños cuando participan en la lectura compartida? ¿Hay alguna diferencia con respecto a su aprendizaje? Si es así, ¿qué aspectos de su aprendizaje se ven afectados?
Lectura Compartida para el Desarrollo del Lenguaje
El investigador británico Don Holdaway fue el primero en señalar los beneficios de la lectura compartida. Se observó que los niños encontraron estos momentos para ser parte de su más feliz. También encontró que los niños desarrollan las asociaciones positivas y fuertes con el lenguaje hablado y el propio libro físico, en estos momentos.
Desde entonces, una serie de estudios se han realizado que muestra el valor de la lectura compartida en el desarrollo del lenguaje de los niños, especialmente en el vocabulario y desarrollo de conceptos.
Investigador de la primera infancia Vivian Paley , por ejemplo, durante su trabajo en elColegio Laboratorio de la Universidad de Chicago , encontró que los niños de jardín de infantes aprendieron cuando una historia fue dramatizada en la lectura compartida. No sólo los niños a desarrollar el lenguaje oral, que con imaginación aprendieron las convenciones de una historia, como personaje, trama y los temas. En la narración compartida, los niños también aprendieron a usar el lenguaje de múltiples maneras.
Otra investigación encontró que la lectura compartida se relaciona con el desarrollo de vocabulario expresivo. Es decir, los niños desarrolló la capacidad de escucha y construye una comprensión de la gramática, así como el vocabulario en el contexto de la historia.
Conexión de palabras a las emociones
Como lenguaje e investigador alfabetización, que trabajan con los maestros para desarrollar estrategias de lectura que se desarrollan interés de los niños en la lectura y les ayudan a pensar de manera crítica. Kay Cowan , un investigador de la primera infancia que estudia el papel de las artes en el aprendizaje de idiomas, y llevé a cabo dos estudios para entender el desarrollo del lenguaje de los niños en los grados uno a cinco.
Se trabajó con aproximadamente 75 niños en todos los grados. Comenzamos nuestro estudio de la lengua al hablar con los estudiantes sobre el poder de las palabras, y elpapel que juegan dentro y fuera de la escuela. Después de esto, hablamos de los placeres asociados con las palabras . Entonces leemos "sombra", un premiado libro ilustrado por el autor de los niños Marcia Brown, y poemas de Shel Silverstein , autor de otro niños.
Los niños se les pidió entonces a pensar en un evento "absolutamente maravilloso" que habían experimentado, y asociar una emoción con ella. Los niños eligieron un acontecimiento personal que suscitó emociones. Luego dibujaron imágenes de contraste de la palabra que mostró emociones opuestas, y estudiaron sinónimos y antónimos para entender los matices de significado "." A continuación, escribió poesía descriptiva para transmitir esta emoción.
- Todos los niños, incluso los que estaban en el riesgo de no - utilizan un lenguaje vivo. Los niños describen palabras como "efervescente" y "melancolía" de manera que se relacionan con su propia emoción.
Un niño describió su palabra "efervescente" como "brillante" y "feliz" y "nunca pide nada." "Exuberante" también fue "caliente" y "gitano-como", y así sucesivamente. Otro describió la soledad como "... me hace sentir frío / como un carámbano / querer a desaparecer."
Tras este ejercicio, los niños notaron que su escritura era mucho mejor. Nos mostró cómo amplia y variada lectura, repetición y variados encuentros con las palabras eran extremadamente importante que los niños tienen una profundidad de comprensión, así como la flexibilidad verbal - ser capaz de expresar el significado de la palabra de diferentes maneras.
Por qué es importante Inicio
La calidad de los intercambios entre los niños y los adultos durante la lectura compartida se encuentra que es fundamental para el desarrollo del lenguaje. Por lo tanto, el papel de la casa en la lectura compartida es crucial.
Los estudios a largo plazo por parte antropólogo lingüista Shirley Brice Heath y otrosestudiosos de alfabetización han documentado la capacidad del niño para que diga lo relacionado con las creencias de sus familias acerca de la lectura, la calidad de la conversación en el hogar y el acceso a los materiales impresos antes de su entrada en la escuela.
Desde hace 10 años, Heath estudió dos comunidades a unas pocas millas de una parte, un negro de la clase trabajadora y uno de la clase trabajadora blanca. Ella documentó cómo las prácticas de la familia (por ejemplo, la narración oral, la lectura de libros, hablar) influido en el desarrollo lingüístico de los niños en el hogar y en la escuela. Por ejemplo, los niños leen y hablaron de historias, se hicieron preguntas sobre las historias o contado historias sobre su vida, sus eventos y situaciones en las que estaban involucrados. Los padres dedican a sus hijos en estas experiencias a fin de prepararlos para tener éxito en la escuela.
Del mismo modo, el investigador Victoria Purcell-Gates, trabajó con una familia de los Apalaches , en concreto madre e hijo Donny Jenny, para ayudarles a aprender a leer. Con Jenny, leyeron y hablaron de libros ilustrados, escuchados y leídos en conjunto con los libros en la cinta y escribió en un diario. Con Donny, compartieron la lectura, se etiquetan fotos y escribieron historias. Jenny fue capaz de leer libros ilustrados a sus hijos, mientras que Donny aprendió a escribir cartas a su padre en la cárcel.
Otros investigadores han encontrado que cuando los padres, concretamente para las madres, sabían cómo interactuar con sus hijos durante la lectura compartida mediante el refuerzo positivo y hacer preguntas acerca de la historia, los niños y las madres se beneficiaron .
Madres aprendieron a hacer preguntas de composición abierta, y llevaron a sus hijos a responder a las historias. Los niños estaban más comprometidos y entusiasmados con la experiencia de lectura compartida. También fueron capaces de hablar más sobre el contenido de la historia, y fueron capaces de hablar de la relación entre las imágenes y la historia.
Lo que es más, las experiencias compartidas de la historia también se han demostrado tener una influencia en los niños la comprensión de los conceptos matemáticos y la geometría en el jardín de infantes .
Los niños aprenden más fácilmente los conceptos matemáticos, como los números, tamaño (grande, más pequeño) y estimación / aproximación (muchas, muchas) cuando los padres participan en "hablar de matemáticas" , mientras que la lectura de libros ilustrados.
La lectura compartida en un mundo digital
Mientras que la lectura compartida se asocia a menudo con los libros impresos, lectura compartida se puede extender a los textos digitales como blogs, podcasts, mensajes de texto, vídeo y otras combinaciones complejas de impresión, imagen, sonido, animación y así sucesivamente.
Los buenos juegos de vídeo, por ejemplo, incorporan muchos principios de aprendizaje , tales como la interacción, la resolución de problemas y la toma de riesgos, entre otros. Al igual que en la lectura compartida, los niños interactúan con sus padres, maestros o compañeros que se dediquen a las historias.
Investigador de la alfabetización Jason Ranker caso de estudio de ocho años de edad, Adrian muestra que los niños pequeños pueden en realidad "rediseñar" cómo se leen historias, discuten y se les dijo cuando se involucran activamente con las narrativas de videojuegos.
Adrian, que jugó un juego de video, guantelete Leyendas, crea una historia en la clase de Ranker, a lo que añadió muchos dibujos para mostrar el movimiento de los personajes.
En este estudio de caso, Ranker encontró que los niños como Adrian que juegan videojuegos aprenden cómo producir historias que no siguen el patrón lineal encontrado en las historias de impresión (exposición, clímax, resolución). Por el contrario, los niños experimentan historias en "niveles" que permiten a los personajes y las tramas que se mueven en muchas direcciones, viniendo eventual resolución.
Del mismo modo, los niños con acceso a ciertas aplicaciones están coordinando su narración en una pantalla táctil. Ellos eligen personajes de sus historias. Ellos se mueven alrededor de ellos con sus dedos, y los de arrastrar y soltar dentro y fuera de la historia. Si quieren crear historias más complejas, que trabajan con otros para coordinar los movimientos de los personajes. Compartir historias, entonces, se convierte en colaboración, imaginativo y dinámico a través de estos medios digitales.
Los niños, en esencia, han rediseñado cómo las historias son contadas y experimentados, lo que demuestra la imaginación, la visión y la resolución de problemas.
Una cosa que es evidente en toda la investigación es que el desarrollo del lenguaje complejo rico no sucede simplemente apuntando a las cartas o pronunciar palabras fuera de contexto. Es compromiso, y la atención guiada a las convenciones del lenguaje, que la materia en la lectura compartida.
En última instancia, lo que es importante es que la lectura compartida debe ser una experiencia alegre para el niño. El compartir historias deben permitir una conexión personal y permitir la interacción y un aprendizaje compartido.
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